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2019年浙江高考英语命题思路

浙江省教育考试院  2019-06-11  【

  聚焦综合语言运用能力 引导中学英语教学改革

  (英语学科组)

  2019年6月英语试卷紧紧围绕高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能定位,聚焦对综合语言运用能力的考查,试卷结构、考查内容和试卷难度保持稳定,体现了高考的科学规范和公?#28966;?#27491;。

  一、选择丰富试题素材,体现鲜明育人导向

  本次英语试卷所使用的素材包括10段听力材料7篇阅读文章,体裁包括对话、独白、记叙文、说明文、议论文等,题材涉及文化、科普、环境保护、社会现象、家庭教育?#21462;?/P>

  听力部分第7段材料中,凯特和朋友分享了自己母亲退休后即将重返校园学习油画的消息,虽然朋友认为这对老人而言是个不小的挑战,但凯特仍然支持母亲做自?#21512;不?#30340;事,体现出对老人的理解和关爱。阅读理解第一节B篇是一则网络消息,介绍了美国洛杉矶的一家公司组织的一项特别活动。组织者在车站竖起面板,请参与者自愿把自己的钱钉在上面或者拿走自己需要的数额。活动引来各色人群参与,体现了人人互助、传播爱心的社会正能量。语言运用第一节是一篇新闻报道,介绍了法国人巴蒂斯特•?#20064;?#35874;的“怪人怪事”。?#20064;?#35874;正在骑自行车穿越?#20998;蓿?#32780;他一路?#29616;懷员欢?#24323;的食物,以?#24605;?#24378;人们对食物浪费现象的意识,体现出对社会的强?#20197;?#20219;?#23567;?/P>

  这些素材时代性强,反映出人类社会发展面临的一些共同问题,引导学生关照身边现实,于生活中的点滴处理解构建人类命运共同体的深刻内涵与意义。素材涉及的具体人和事都积极向上,充满正能量,在思想和行动上为学生树立榜样。

  二、科学合理设计试题,有广度有深度有梯度

  1.考查要点覆盖面广

  听力部分20个小题全面考查获取具体信息、?#36816;?#21548;内容作出简单推断以及理解理解说话人观点、意图和态度的能力。阅读理解部分“四选一”和“七选五”相结合,全面考查理解主?#23478;?#20041;、理解文中具体信息、作出简单判断和推理、理解作者的观点、意图和态度以及理解文章基本结构的能力。语言运用部分完形填空和语法填空相结合,考查在阅读理解的基础上运用词汇和语法知识的能力。写作部分包括应用文写作和读写结合任务,既考查生活情境中的书面表达能力,又考查学习情境中概括文章主?#23478;?#20041;的能力。

  2.考查内容有深度

  试卷中有一定比例的试题面向水平较高的考生。听力和阅读理解第一节均包含理解说话人观点、意图和态度的试题,需要根据所听或所读内容综合判断,阅读第二节主要考查理解文章结构和辨析作者衔接句子和段落之间的手段的能力,需要深入理解分析。?#36865;猓?#20889;作部分第二节要求阅读短文后完成一篇内容概要,在考查读写综合能力的同时对分析、综合、概括等高阶思维能力进行考查。

  3.试题排列布置有梯度

  整体来看,四部分试题的难度逐步递增。各部分内,语篇和题目的难度也逐步递增。例如,听力部分中,考生比?#40092;?#24713;的生活化的简短材?#40092;?#20808;出现,考生相对不熟悉的学习或研究情境的长篇材料排在后面。阅读理解部分中,A篇和B篇为记叙类、消息类的简单文本,题目难度适中,C篇是关于生态研究的说明文,题目难度也略高一些。这样的梯度排列有利于不同水平的考生充分发挥自己的水平,让大家都有获得?#23567;?/P>

  三、依靠命题质量保障体系,保证两考难度大致相当

  英语实?#23567;?#19968;年两考?#20445;?#26377;覆盖全流程的命题质量保障体系提供支撑。稳定的命题专家队伍、固定的工作时间和地点、先进的题库系?#25345;?#25345;、考后命题质?#32771;?#27979;与评价机制保障以及专业化数据统计分析服务共同确保英语两次考试科学规范、公?#28966;?#27491;。经学科专家组综合评估以及模拟考生进行试做,本次英语试卷难度与第一次考试大致相当。

  四、对中学英语教学的启示

  本次英语试卷的命题思路与高中英语课程改革方向高度一致。广大英语教师应该从中得到启示,?#26082;?#25226;握教考联动的脉搏,促进英语教学质量提升。

  第一,要重视以语篇为基础。语篇是意义的载体,传递知识、技能、思维方式以及价值取向,是高中英语教学的基础素材,也是高考英语试题的基本情境。因此,教师在教学中要仔细挑选题材、体裁丰富并且适合学生的语篇,认真研究分析,在引导学生理解语篇意义的同?#20445;?#21457;展语言能力,培养文化意识,学习思维方法,形成正确的价值取向。

  第二,要注重综合运用能力。在真实的跨文化交流活动中,常常需要综合使用多种语言技能。例如,口?#26041;?#27969;需要同时使用听和说的技能,回复信函需要先读懂来信。因此,教师在教学中要设计合适的任务情?#24120;?#24341;导学生听后说、读后写,促进各项技能协同发展,提高综合语言运用能力。

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